Общая характеристика образовательно-методического комплекса линии непрерывного эколого-биологического образования

«Основы экологической культуры»

Линия «Основы экологической культуры» представляет собой систему непрерывного эколого-биологического образования учащихся основной и старшей школы, разработанную на основе интеграции основного и дополнительного образования. Используется системно-исторический подход. В хронологической последовательности раскрываются культурологические, социально-психологические, аксиологические (ценностные) основы взаимодействия человека и природы, исследуются экологические вопросы философии, формируются принципы экологической этики. Также используются опыт реализации этнокультурных ценностей в практике взаимодействия с окружающим миром, технологии формирования у обучающихся представлений о моральных категориях, нравственных нормах и эколого-эстетических идеалах.

Линия «Основы экологической культуры» составлена на основе фундаментального ядра содержания общего среднего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования, преемственно с начальным общим образованием. Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования», предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» включает учебный предмет «Экология» (базовый уровень). Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Экология» должны отражать:

сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек – общество – природа»;
сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

Также линия «Основы экологической культуры» разработана в соответствии со стратегией Европейской экономической комиссии (ЕЭК) ООН по образованию для устойчивого развития (2005) и Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская, А.Ю. Либеров, И.В. Вагнер, 2010).

В содержание линии включены основы биологии, географии, истории, литературы и других учебных предметов, формирующих у обучающихся современную естественно-научную и социальную картину мира. Предусматривается последовательное и преемственное развитие у учащегося опыта применения УУД при решении учебных задач и активном проживании экологических ситуаций.

Учебные модули линии «Основы экологической культуры» позволяют получить предметные, метапредметные и личностные результаты эколого-биологического образования. Содержание линии включает основы общеобразовательных предметов естественно-научного, гуманитарного цикла и общественных дисциплин, причем программы модулей коррелируют с программами учебных предметов общеобразовательной школы и соответствуют психофизиологическому уровню развития обучающихся. Например, в 6 классе основной школы по биологии учащиеся изучают ботанику, а в 7 – зоологию. Для детей в возрасте 12–13 лет (т. е. учеников 6–7 класса) предлагается модуль «Экология живых организмов». Соответственно в 8 классе основной школы курс «Человек» коррелирует с модулем «Культура здоровья». При завершении основной школы для 9-классников (возраст 15–16 лет) в дополнительном образовании предлагается важнейший для экологического обучения модуль «Ресурсосбережение и экологическая безопасность человека». Для учащихся 10–11 классов авторами разработан элективный курс «Изучение водных экосистем», в котором предполагается провести комплексную оценку одной из экосистем.

Во всех учебных модулях большое внимание уделяется психоэмоциональному восприятию и воспитанию социальной активности обучающихся. Это способствует развитию природоохранных ценностей, формированию умений оценки антропогенного воздействия на экосистему, проектирования своей деятельности в природной среде как экологически безопасной, социализации личности подростка. Метапредметность линии и связь ее с программами учебных предметов основной школы позволяет проектировать экологическое образование и воспитание на основе интеграции основного и дополнительного образования, повышая тем самым эффективность работы как учителей-предметников, так и педагогов дополнительного образования.

В процессе работы с линией «Основы экологической культуры» и педагогу, и школьнику предлагаются большие возможности по использованию проектной технологии. Практически любую работу предложенных практикумов можно выполнить в режиме проекта. Многие из них рекомендуется выполнять на основе семейного проектирования, что способствует вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс.

Аннотация к учебной программе «Основы экологической культуры»

Линия «Основы экологической культуры» включает в себя четыре образовательно-методических комплекса (учебных модуля). Их можно использовать в качестве как отдельного курса дополнительного эколого-биологического образования, так и методического пособия для внеурочной деятельности, проведения классных часов, организации экологических лагерей.

Общий срок реализации программы – 6 лет. Однако модули могут быть использованы как отдельные курсы:

«Экология живых организмов», 6–7 классы (возраст 12–14 лет) – срок реализации 2 года;
«Культура здоровья человека», 8 класс (возраст 14–15 лет) – срок реализации 1 год;
«Ресурсосбережение и экологическая безопасность человека», 9 класс (возраст 15–16 лет) – срок реализации 1 год;
«Изучение водных экосистем», 10–11 классы (возраст 16–18 лет) – срок реализации 2 года.

В состав каждого учебного модуля входит «Программа и методические рекомендации для педагогов» и «Практикум с основами экологического проектирования», подготовленный для обучающихся.

Направленность программы – естественно-научная.

Цель программы:

развить у учащихся представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
сформировать ценностные приоритеты здорового образа жизни, семейные ценности;
сформировать и развить умение рассматривать жизненные ситуации как экологические, принимать решения, руководствуясь интересами безопасности жизни и здоровья людей, а также осмысленно использовать опыт экологической культуры человечества в своей деятельности;
приобрести устойчивую мотивацию совершенствовать навыки использования УУД в изучении учебных предметов и в реальной жизни (самостоятельно работать со справочным материалом, строить и анализировать таблицы и графики, обобщать, сравнивать и делать выводы по теме, доказывать, убеждать, вести спор, соблюдать культуру устной и письменной речи).

Задачи программы:

1) предметные результаты – развить представления:

о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой, коэволюции человека и природы, их устойчивом развитии;
о принципах рационального использования ресурсов планеты;
об основных факторах риска, оказывающих влияние на состояние здоровья человека;
об универсальности экологических закономерностей для природного и социального окружения;

2) метапредметные результаты – сформировать умения и навыки:

выявлять экологические связи, отношения и противоречия в системе «объект – среда»;
оценивать последствия своей деятельности для состояния окружающей среды, здоровья, безопасности жизни и устойчивого развития местного сообщества;
анализировать жизненные ситуации как экологические;
применять формируемые на уроках по разным учебным предметам УУД для решения экологических проблем;

3) личностные результаты:

воспитать ценностное отношение к живым организмам, видовому многообразию жизненных форм и видов как результату биологической эволюции;
сформировать умения оценивать факторы риска для своего здоровья, аргументированно отстаивать принципы здорового образа жизни;
сформировать и развить готовность к природоохранной и созидательной деятельности, негативной оценке нарушений экологии, направленных против природы и человека.

Ожидаемые результаты, критерии и формы их диагностики

Деятельность педагогов должна быть направлена на достижение обучающимися следующих результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, экологических законов, взаимосвязей живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
готовность к природоохранной и созидательной деятельности;
знание основ здорового образа жизни; сформированность системы ценностных ориентиров, основанных на принципах ведения здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и т. д.), эстетического отношения к живым объектам.

Для оценки деятельности обучающихся педагогу рекомендуется использовать критериальное оценивание, основывающееся на суммирующем принципе. За каждый вид выполненной работы начисляется определенное количество баллов.

Оцениваются следующие умения и навыки обучающихся:

находить необходимую информацию и использовать ее;
аккуратно и тщательно выполнять учебные задачи (заполнять таблицы, отвечать на вопросы и т. д.);
описывать биологические термины и законы;
называть ученых-биологов и уметь рассказать об их вкладе в биологию;
участвовать в спорах и обсуждениях, используя факты и соблюдая культуру речи, уважение к оппоненту;
выполнять, оформлять и представлять авторские проекты;
формулировать как личное мнение по экологическим проблемам, так и высказывать суждения от лица специалистов;
проводить самоанализ, самооценку.

Формы диагностики результатов

Формы начальной диагностики	Формы промежуточной аттестации	Формы итоговой аттестации результатов образовательной деятельности по годам обучения	Формы аттестации обучающихся по итогам реализации образовательной программы
Собеседование Анкетирование Оценка творческих способностей Психолого- педагогическое тестирование	Круглые столы Представление и защита авторских проектов, использование интернет ресурсов при подготовке проектов Викторины Дискуссии Деловые игры Фотовыставки Создание коллажей Создание терминологического словаря	Представление авторских проектов по итогам года Тестирование	Итоговое тестирование (оценка сформированности УУД, ценностных приоритетов)